从20世纪末到今天，高考改革力度相对较大，变化较频繁。随着全国范围内拥有招生自主权的高校数量的增加，以及高中新课程改革的逐步推广，高考改革出现了新的契机。纵观2006年高考改革方面的一个个热点事件时，我们看到，高考无论在内容上还是在形式上都在发生着一系列的变化，高考制度改革正从多个角度、通过多种途径进行着探索与创新。

　　（一）选拔方式的变革

　　目前，高考仍然是高校选拔人才的主要形式。教育主管部门及高校正通过多种途径与方法力图改变单一的招考形式，使高考向多元化、多样化发展。

　　I．高考引入综合评定

　　在课改各省的新高考方案中，综合素质评定被提升到了一个更为重要的位置，综合素质评价采用“合格加等级”的指标体系评定：道德品质、公民素养、交流与合作三个方面主要看是否合格；学习能力、运动与健康、审美与表现三方面的评定等第分A, B, C, D的4个等级。综合素质评价以学生的成长记录袋为基础，通过对成长记录的归纳与总结，形成直观的表格式文件记人档案，供高校参考。

　　广东省将综合素质评价中的“道德品质”和“公民素养”合格作为考生填报志愿的必要条件。同时还规定，对“学习能力”、“运动与健康”、“审美与表现”均为D级的考生，高校可以不予录取；而假若单项达到A级、其他三项均为合格，高校在同等条件下可以优先录取。因而综合素质评定结果将成为高校选拔人才的一种重要参考资料。

　　综合素质的培养是人才培养的核心要求，也是新课程改革的重点。将综合素质评定作为录取新生的重要依据，这是完善考生评价体系、避免把考试分数作为录取的唯一尺度的重要举措，能够在一定程度上改变仅通过高考分数排名录取新生的做法，打破人才选拔过程的“唯分数论，’，有利于引导中学生综合素质的培养。

　　2．海南会考成绩按比例计入高考总分

　　海南省出台的2007年新高考方案规定 ：将“基础会考”成绩按卷面成绩的10％计人高考总成绩，从而增加高考成绩中学生平时表现的比重。这是海南省新高考方案的一大创举。

　　许多大学校长及教育专家都认为这是一个值得鼓励的改革方向。过去，会考往往流于形式，会考过的内容高考还要考，不但没有充分发挥其评价功能，反而成为学生的负担。采用新方案后，高考不考的内容放在会考中考查，会考成绩的10％计人高考总成绩。这有利于调动学生学习的积极性，促进学生对文理科知识的全面掌握。这也是应对高考制度长期以来“一考定终身”弊端的一种尝试。

　　3．广东不再采用标准分

　　依据广东省新高考方案，2007年高考将由标准分计分改为原始分计分。广东省是我国最后一个放弃采用标准分计分的省份。这意味着自20世纪80年代末由广东省开始的高考标准化试验暂告一段落。

　　计分方式的改革原因是多个方面的，其中最重要的一个原因是采用标准分计分需要所有考生的考试科目和考试内容相同，高考中“选考”部分的增加使标准分计分难以实施，此时，采用原始分更为适宜。另一个原因是，高校在对来自不同地区考生的考试成绩进行比较时，不同计分方式的成绩无法进行横向比较，不少高校希望广东省不再实行标准分。还有一个重要的原因是众多学生、家长和教师期望使用更简便、更直观的计分方式。

　　（二）考试内容的调整

　　I．课改各省增加选考内容

　　以前高考中的题目全部都是必做题,而教育部颁布的2007年新课标高考大纲在高考中增加了选考内容，考生在选考的范围内，可以选做部分题目，只要必考与选考的分值总和达到规定即可。高中新课程是在鼓励学生个性发展的理念下设计的，学生可以选修不同模块的课程。与此相适应，高考中出现选考内容。以山东省为例，各科高考试卷分卷I和卷n，卷I是必做题，主要考查必修课内容；卷11含必做题和选做题，以非选择题型呈现。必做题考查必修内容，选做题考查选修内容。这使考生在一定范围中享有一定程度的选择权，有利于学生全面而有个性地发展。

　　2．江苏省高考只考语数外

　　突出语文、数学的基础学科地位。江苏省的新高考方案的统考科目仅考语、数、外三门，在我国尚属首次。另外，考虑到学生不同的发展倾向，语文、数学还设计了附加题，这与新课程标准是相一致的。这样的设计，既有助于满足高校不同学科专业在不同选拔人才时的不同需求，也为学生进一步发挥个性与潜能提供了机会。

　　降低外语权重。外语在教育系统和人才选拔、评价系统中应占据什么样的地位？如何对待外语教育和外语学习？根据江苏省的2008年新高考方案，外语的权重在语文、数学、外语三科中降低了。调整后，语文、数学均由过去的150分增至160分（其中包含40分的附加分），而外语总分则降至120分，没有附加分，从而使三个科目的分值比由传统的1:1:1变成了3 : 5 : 5。这一调整考虑到了城乡之间、地域之间的差异，客观上更加凸显了语文、数学两个基础学科的重要地位。降低外语在高考中的权重是前所未有的举动，是对社会各方对目前外语教育反思与批判的一个回应。

　　3．考试内容向“重能力”转变

　　高考制度曾一度受到“重分数、轻能力”的指责。高考内容需要在考核知识的基础上，加强对考生能力的考查。2006年山东省教育厅向省内教育系统及社会各界公开征集“基本能力”的高考样题时，明确表示不能出现靠死记硬背和机械训练就能得分的题目，要求试题在考查学生基本能力与基础素养的同时，加强对学生研究性学习能力的考查。这种试题的解答过程应该能够反映出学生的知识与技能、思维过程与方法以及情感态度与价值观的发展水平。而北京五所高校联考也公开声称除考查学生的基础知识外，要重点考查学生分析问题、解决问题的能力。

　　（三）决策程序的改进

　　特别值得说明的是，江苏省在高考改革过程中首次采用将高考改革方案向社会公示、公开征求意见和建议的做法。这种做法得到了社会各界的一致认可和高度的评价。有人将该做法称作是江苏省高考改革的“最大亮点”，说它是“一次良性的民意互动”，也有专家赞扬说这次江苏省高考改革方案进行公开讨论，是近年来高考制度改革“最重要、最令人鼓舞的进展”。

　　江苏省所采取的方案公示的举措是完善决策程序方面的一次有益尝试，它有助于推动改革朝着公平、合理、科学、适用的方向发展。